? ? ? ? 今天開(kāi)啟中國(guó)教師研修網(wǎng)工作坊坊主線上集中培訓(xùn)模式粹舵。培訓(xùn)時(shí)間為四天。在培訓(xùn)的間隙抽空靜心讀書(shū)骂倘。
? ? ? ? 今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第九部分眼滤。
? ? ? ? 你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生很好的記住(背會(huì))了規(guī)則历涝、定理诅需、公式漾唉、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)堰塌，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么赵刑。這種有害的現(xiàn)象特別明顯的表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)蔫仙、代數(shù)料睛、幾何、物理摇邦、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中恤煞。因此這些學(xué)科的內(nèi)容都是一些有體系的概括，而這些學(xué)科的知識(shí)則首先表現(xiàn)為要能夠把這些概括在實(shí)際作業(yè)中加以運(yùn)用施籍。
? ? ? ? 在這種情況下居扒，人們平常會(huì)說(shuō)這是學(xué)生沒(méi)有理解而是背出來(lái)的。但是為什么學(xué)生會(huì)死背呢丑慎？應(yīng)當(dāng)采取什么措施來(lái)防止死記硬背這種有害的現(xiàn)象呢喜喂？
? ? ? ? 識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))竿裂、弄懂大量的事實(shí)玉吁、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生記誦那些還不理解腻异、沒(méi)有完全弄懂的東西进副。由弄懂事實(shí)、事物和現(xiàn)象悔常，到深刻理解抽象真理(規(guī)則影斑、公式、定理机打、結(jié)論)的道路矫户，一定要經(jīng)過(guò)實(shí)際作業(yè)，而完成實(shí)際作業(yè)就正是掌握知識(shí)残邀。
? ? ? ? 有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)皆辽，能使識(shí)記在思考(即思想深入到事實(shí)、事物芥挣、現(xiàn)象中去)的過(guò)程中進(jìn)行膳汪。譬如學(xué)生要學(xué)會(huì)俄語(yǔ)中硬音符號(hào)的正寫(xiě)規(guī)則。教師就先讓學(xué)生分析大量的事實(shí)一一分解包含硬音符號(hào)的詞九秀，解釋這些詞的寫(xiě)法遗嗽，引導(dǎo)他們識(shí)記和自覺(jué)地運(yùn)用這一規(guī)律。實(shí)質(zhì)上鼓蜒，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次的思考這一規(guī)則痹换。學(xué)生們逐漸的意識(shí)到他們接觸到一種有概括性的真理征字。這一真理能運(yùn)用到許多詞上，這就是規(guī)則娇豫。這一規(guī)則乏能夠熟記匙姜，正因?yàn)樗?jīng)過(guò)了多次思考。
? ? ? ? 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師冯痢，并不讓學(xué)生花專(zhuān)門(mén)的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論:對(duì)事實(shí)的思考氮昧，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明浦楣，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)袖肥，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)振劳，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)椎组。
? ? ? ? 這是教育過(guò)程的一條十分重要的規(guī)律性。多年的經(jīng)驗(yàn)使我得到一個(gè)結(jié)論:如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)历恐、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理寸癌，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)一一它能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)弱贼、情況蒸苇、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)吮旅，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的溪烤、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系鸟辅。許多事實(shí)使我深信:學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)算術(shù)應(yīng)用題的條件進(jìn)行思考(特別是在四、五年級(jí))莺葫，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的匪凉。那些沒(méi)有思考過(guò)足夠數(shù)量的事實(shí)而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會(huì)思考應(yīng)用題捺檬，不能用思維把握住各個(gè)數(shù)量之間的依存關(guān)系再层？相反的，如果學(xué)生在腦力勞動(dòng)中對(duì)抽象真理的識(shí)記是以深入思考事實(shí)為基礎(chǔ)的堡纬，如果他不是死背式的識(shí)記聂受，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個(gè)數(shù)量之間的相互依存關(guān)系烤镐。學(xué)生把應(yīng)用題提的條件讀一遍蛋济，先撇開(kāi)數(shù)字不管而對(duì)它進(jìn)行思考，先不進(jìn)行具體的算術(shù)運(yùn)算炮叶，而是先設(shè)想一個(gè)總的解答步驟碗旅。
? ? ? ? 根據(jù)我所看到的無(wú)數(shù)事實(shí)和兒童的遭遇渡处，得到這么一條信念:許多學(xué)生在算術(shù)(上以后又在代數(shù)上)的學(xué)習(xí)落后，這是我們這里所談的腦力勞動(dòng)中許多 難以捉摸的缺點(diǎn)所造成的結(jié)果祟辟。人們關(guān)于學(xué)科間的聯(lián)系談?wù)摰暮芏嘁教薄Ｃ恳粋€(gè)教師都很清楚，應(yīng)當(dāng)在自己所教的學(xué)科里找出與其他學(xué)科教材相互交織的那些點(diǎn)旧困。但是學(xué)科間的聯(lián)系不僅在此醇份。我深信，最深刻的聯(lián)系與其說(shuō)在于實(shí)際教材內(nèi)容上的聯(lián)系吼具，不如說(shuō)在于腦力勞動(dòng)性質(zhì)上的聯(lián)系僚纷。如果學(xué)生的腦力勞動(dòng)建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，那么數(shù)字也會(huì)有助于兒童掌握歷史馍悟，歷史也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)才能的發(fā)展畔濒。
? ? ? ? 大家知道，許多小學(xué)教師和中學(xué)語(yǔ)言锣咒、文字教師遇到的一大障礙侵状，就是要為學(xué)生自覺(jué)的掌握語(yǔ)法規(guī)則而斗爭(zhēng)。相當(dāng)大的一部分學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字毅整，是學(xué)校的一大苦惱趣兄，我知道這樣一件事實(shí):一個(gè)學(xué)生在初學(xué)俄語(yǔ)教材時(shí)沒(méi)有牢固的掌握前綴pa3一和pac的正寫(xiě)規(guī)則，他在這條規(guī)則上犯了許多錯(cuò)誤。教師力求消除這種落后狀態(tài)，經(jīng)常給學(xué)生布置一些運(yùn)用有關(guān)規(guī)則的練習(xí)膀值。她教給學(xué)生先把規(guī)則好好復(fù)習(xí)一下废恋，然后再完成練習(xí)。這種作業(yè)似乎應(yīng)當(dāng)帶來(lái)良好的效果的年鸳，但是事實(shí)并非如此。這個(gè)學(xué)生在十年級(jí)的作文考試?yán)镞€寫(xiě)了這樣的錯(cuò)字。
? ? ? ? 這是怎么回事呢鳍寂？這種奇怪的現(xiàn)象的原因何在呢？多年的經(jīng)驗(yàn)是我得出結(jié)論:在學(xué)習(xí)與語(yǔ)法時(shí)情龄，會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)跟在掌握知識(shí)過(guò)程中對(duì)于事實(shí)的思考之間的依存性表現(xiàn)得最為明顯迄汛。在這里，被抽象真理骤视、概括(如語(yǔ)法規(guī)則)的第一次認(rèn)識(shí)有著決定性的意義鞍爱。但是要做到在第一次學(xué)習(xí)教材時(shí)，不讓學(xué)生犯許多錯(cuò)誤专酗，同時(shí)做到使他能熟記規(guī)則并且能正確地表述出來(lái)睹逃，這并不是一項(xiàng)初看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的任務(wù)。
? ? ? ? 因此我們得專(zhuān)門(mén)兒談?wù)劦谝淮螌W(xué)習(xí)教材的問(wèn)題祷肯。
